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| 小学语文对话教学的实践与研究 |
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| 2009年9月25日 玉环陈屿中心小学 浏览：[大
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发布人：徐玉红 浏览次数： 763 |
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小学语文对话教学的实践与研究
玉环县坎门中心小学 赵加方 徐小芳 潘井芳 吴 桐
一、研究的现实背景和意义
新课程改革带来的教学变革之一就是变讲课为对话。《语文课程标准（实验稿）》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这表明，对话将成为阅读教学的一种新形态。经过几年的教学实践，我们的语文课堂教学正从“独白”走向“对话”，正逐步建立起一种民主、平等的课堂氛围，使教师与学生有着独立的人格、自由意志，有着丰富的内心世界，有着表达自己的时间和空间，使学生的多元智能体系构建得到了发展。而且，它正以一种独到的教育理念在全面、深入地影响着学校、教师、社会的育人观念与方式。
但是，基于小学语文对话教学的实际，虽然有一定的理论来进行教学实践的指导，但是在某种程度上还缺乏一种特定的课堂教学范例的指导，还没有从最大程度上建立师生互动可形成“共生效应”的对话机制，使原本先进的教育理念没有完全发挥出其应有的教育功能与价值。其次，综观当前新课程背景下的小学语文阅读教学，往往理念在前，而行动相对滞后，致使语文阅读课的教学效率低下，在不同程度上还存在着“少、慢、差、费”等现状，以致充满灵性的语文教学颇受社会各界的非议。再者，从教师专业化队伍进程的角度出发，在教学实践中大力开展对话教学，将会极大地促进教师的专业成长。
本课题的提出旨在通过在小学语文阅读教学中进行对话教学，力求使对话作为一种态度介入到具体的教学之中，体验、感受语文学习或存在的意义。其次，使对话成为师生交往中的一种平等关系，在共同探讨未知的语文领域中，提升语文素养。第三，使对话成为一种认知方式与生活方式，通过共通感的获得或理解能力的养成，使学生共同面对与承受学习中的困惑与挫折，共同分享学习中的愉悦与悠闲。
鉴于此，对话作为课堂教学活动的主要形式，自然进入到我们的理论与实践研究的视野。本课题的研究，为破除某些制约我们“瓶颈”的陋旧教学思想方法，为开展以对话为学习策略的小学语文教学奠定一个厚实的基础。
二、国内外关于同类课题研究的综述
《现代汉语词典》就“对话”的定义为：两个或更多的人之间的谈话。在我们的教育教学中的对话，其内涵显得更为宽广些。如哲学家利普曼认为，对话是参与者为了快速解决他们共同面临的问题，因而将彼此视做合作者来共同研究、探讨问题。教育哲学家尼古拉斯•本布利斯（Nicholas Burbules）（1993）的观点认为，对话更集中于探寻、加深对问题的理解，显得更具探究性一些。
“对话”理念变革着传统小学语文教学的课堂，意味着教师对学生学习过程中主体地位的重视，意味着对学生学习需要和兴趣的关注，意味着营造和谐的课堂环境的关注。也正由于对话教学的丰富教学内涵与强大的教学功能，国内外的一些知名学者、教育家就此进行了专门性的研究。
美国教育家布鲁克菲尔德（Stephen D.Brookfieid）的《讨论式教学法——实现民主课堂的方法与技巧》专著中，就讨论、交谈、对话这三者的概念、关系、好处等进行各自的界定与阐述，并对讨论前所做的准备，讨论的过程以及后续进行等，作了详细的著述。因为讨论与对话在本质意义存在着些微的差异，有着很多的相同与共通之处，这为本课题的研究提供了很好的理论借鉴，其中的一些实践操作，具有较高的指导意义。但该专著对讨论与对话的不同之处缺乏应有的、在学术上的辨析与论证，对对话教学的策略及具体的操作范例存在空白，特别是教学实证方面的。
浙江师范学院的蒋成瑀教授著述的《语文课读解学》中，对教学的交往、合作系统进行专门的论述，指出了对话作为交往的一个重要部分，通过师生间、生生间双边、多向的沟通、交流，相互推动、促进，形成群体力量，去完成一个共同目标，使教学双方都得以提高、升华。同时就交往活动的子系统（操作阶段）进行图表式的说明，操作性较强。但遗憾的是，该专著也并没有将对话从教学交往中分离出来，没有将其作为一个独立的系统进行诠释。另外的如《语文教学实施指南》、《新课程教学设计》等专著，也对开展对话教学有进行阐述，但都显得系统性不够，很难使对话教学作为一种新理念与新学习方式在教学中得以推广。
与专著论述的过大、过窄相比较，华南师范大学的博士生导师扈中平教授的《从“独白”到“对话”》一文中，将“独白”教学的实质、“对话”教学的内涵与实现条件，进行了详细的论述，希望完成教育理念、课程观的转变之后完成教育实践形态的转变。还有的如金华职业技术学院初等教育研究所副所长刑秀凤副教授，其所著的《以对话为学习策略的小学语文教学模式探索》一文中，提出了以“对话核心主题”为中心点，以“对话分主题”为线索、以“对话依托点”为具体内容的课堂操作程式的教学模式研究等。另外的诸如在《小学语文教学》、《小学语文教师》、《小学教学设计》等教学杂志中，对“对话”教学的一些片段、个案等也有描述，但缺乏理论的支撑与实践的共性。
综观这些方面的研究，尽管观点比较明确，实证资料比较充分，但结合当前新课程改革背景下所推行的对话教学，难觅典型的教学范例，同时也使对话教学的成果在推广应用上产生了一些盲点，存在以偏盖全或操作性不甚具体等方面的缺憾，难以形成比较系统有效的对话学习主题的构建及具体实施程式。本课题从对话主题的设计出发，探求小学语文阅读教学课里实施对话学习具体操作范例，使学生通过多向的对话，激发学习需要和兴趣，产生良好的语文学习思想和情感，促进学生语文能力的提高，营造和谐的课堂环境。同时，教师在对话教学中，深化以对话学习为主要方式的理念的认识，提高教育教学能力，促进教学专业发展。
三、课题研究的内容、方法及预期的目标
（一）课题研究的内容与方法
1、小学语文对话教学的现状调查。
通过设计相关方面问卷调查表与访谈记录表，对学生、教师、家长等对象分析当前在小学语文进行对话教学的有利与不利因素，从教育论教学论的角度阐释成因。对教师、学生在进行对话前、中、后等有关调查与访谈可以多次进行，从物质与心理准备、阻碍对话良性开展的制约因素、对话后的持续活动等方面进行系统分析、着手论证，形成对话教学的心理学基础与对话学习的理论支柱。
2、小学语文对话教学的理论认识。
通过教育信息网、教育杂志上的散篇文章、教育专著等的搜集，丰富本课题研究的文献资料。经过论证研讨，整合多方理论，形成本课题研究的理论依据、理论假设与理论实践的总体框架。初步构建小学语文对话教学的特点、功能、局限性、遵循的原则及教师的教育理念，教师的教学素养要求，学生的学习要求等。
3、小学语文对话教学主题设计的研究
通过《讨论式教学法》等相关文献的学习，提高对小学语文对话教学形式与理论认识，以及学习主题构建的理论认识，对对话主题从线形设计和框性设计两个纬度去思考，对这两者之间的不同特性与教学原理进行揭示，设计对话主题。根据对话主题的特征、功能、种类的不同所在，整理出对话教学主题设计的相应策略。
4、建构小学语文对话教学施教的一般程序。
为了使对话教学达到预期目标，我们以理论成果为纲目，以实践论证为基础，强化对话教学设计的实践论证，并构筑对话教学施教的一般程序：①引出对话主题→②确定对话核心主题→③明确对话分主题→④借助对话依托点阐述分主题→⑤整合分主题回归核心主题。为了使教学程序科学化、模式化，我们将在实际的教学中不断进行矫正，使程序成为学校广大教师进行对话教学施教的范例。
5、小学语文对话教学策略的研究
（1）对话开始的策略研究。根据对话教学的特质，对对话教学开展时应避免的错误做法、内容等的准备工作、对话环境的营造、对话的小组组成等方面进行系统的研究。
（2）对话技巧的研究。通过对提问、倾听、回应、提议等技巧的训练，分析这几方面对话技巧的培养的构成因素，提高学生的对话能力。
（3）对话持续进行的策略研究。在对话交往之后，设计系列的诸如“纸上谈兵”、“旋转舞台”、“滚雪球”、“鸡尾酒会”、“智力拼图”等对话后续活动，通过不同的角色扮演使对话持续进行的策略研究。
（4）性别差异的对话策略的研究。针对学生性别的差异，进行学生在对话中主题设计、表现形式等方面差异性的研究，寻求观点陈述、词典定义、优先选择等对话策略的研究。
6、小学语文对话教学评价的研究。
通过制订对话审查指导、对话日记、对话报告等可量化的标准进行对话评价的研究，分析教师、同伴的评价对对话质效影响因素，形成对话参与度评判的标准。
在上述的六大板块的研究中，各项研究内容是相辅相成的，主要从现状、理论认识、主题设计、施教程序、相应策略与评价机制来进行研究的。研究过程中主要采用文献法、行动研究法、个案法等来实施。
（二）课题研究的预期目标
通过本课题的研究，旨在改变学生的学习状态，教师的教学状态，加大学校语文阅读教学的整体幅射，提高课堂教学质量，其意义已远远超越其本身。本课题研究的预期目标包括以下三大层面：
1、通过本课题的研究，形成小学语文对话教学较为完善的理论体系、课堂施教程式、对话主题设计等相关策略与对话评价机制。
2、通过本课题的研究，提高学生的知识活化程度，让学生学会发现问题，主动寻求帮助解决问题，在对话学习中提高对学习过程的认识，形成知识的解构能力，为良好的口语交际实践能力的提高铺垫基础。
3、通过本课题的研究，使教师在从事课题研究中提高课堂教学素养，提高对教育教学理论的认识，逐步改变教师的“内隐理论”，完成从经验型教师向学者型教师的转变，得到自身专业的发展，获得可持续发展的力量，为语文教学质量的稳步提升注入强大的人力保障。
四、课题研究的步骤及人员分工
（一）课题研究的步骤
根据本课题总体研究的需要，将各阶段的研究内容按时序分为以下几步：
1、准备阶段：2006年10月至2006年12月，主要进行理论学习、现状调查，理解对话教学的本质精神，初步建构对话教学的理论框架，对相关的施教因素进行实证分析。
主要任务：完成研究方案、计划的写作，进行开题论证。
2、第二阶段：2007年1月至2007年5月，主要进行对话学习主题设计的研究与以对话为学习策略的小学语文教学模式的探索，在实践中进行完善、丰富，形成系列典型案例。
主要任务：形成对话主题设计的理论支柱与具体的设计策略，形成对话教学施教的一般程序，构建对话教学模式。
3、第三阶段：2007年6月至2007年8月，主要进行对话教学策略的研究，从对话前、对话技巧、对话持续进行策略与性别差异对话策略等方面来实施，并从量化标准的制订等来进行对话的评价。
主要任务：完成对话教学的一些基本策略的整理以及量化标准的制订。
4、第四阶段：2007年9月至2007年11月，对各阶段的研究进行小结、整理与提炼。
主要任务：完成研究的主体报告与有关研究成果。
（二）课题研究人员分工
序号 研究人员 分 工
1 赵加方 设计研究框架，开展理论研究，规划阶段研究内容，提炼阶段研究成果并形成研究主报告。
2 徐小芳 设计对话主题，构建施教程式，开展实证研究。
3 潘井芳 对话教学策略的研究，案例的施教与提炼，研究成果的推广。
4 吴 桐 对话评价的研究，案例的施教与提炼，研究成果的推广。
五、研究条件分析
1、本课题研究学校高度重视，不管从人员的配备，还是经费的到位都享有充分的优先权，为正常开展研究、如期完成研究任务提供了物质与制度保证。
2、课题负责人赵加方同志，是浙江省台州市教育科研先进个人，台州市教坛新秀，有着丰富的课题研究知识与厚实的理论基础，已主持了8项的市、县级课题的研究结题，多项课题成果在省市级获奖，有10多篇教育科研论文在省市教育行政部门评比中获奖并发表，具有完成本课题研究任务的能力。
3、课题组成员都是我校的语文教学骨干，赵加方老师曾获得台州市青年教师阅读教学比赛二等奖、玉环县小学教师阅读教学大比武一等奖等。课题组的徐小芳、潘井芳等老师多次在县教学大比武中获奖，既有丰富的教学经验，又有独到的教学理念，更有一题热爱教育科研、推进语文教育改革进程的奉献之心，保证了本课题研究的人员基础。
4、课题组成员在此之前已进行《小学语文讨论法教学的实践与研究》，对在小学语文课中开展讨论教学的内在机理、特质内涵、操作程式等，有了一些深刻的理解，为本课题的研究奠定了良好的基础。同时，课题组成员还参加了多项的在新课程背景下的课题研究，对教学中的商谈、互动、探究等方面进行了有益的探索，这为本课题开展有效的研究，提供了很好的借鉴。
5、学校的教科研氛围浓厚，已有40多项课题参加市、县级研究，这为本课题的研究提供了良好的外围环境。学校的教科研资料充盈，为本课题研究在查阅文献，了解他人的研究进展提供了借鉴。
六、参考文献
[1] 布鲁克菲尔德.讨论式教学法[M] .北京：中国轻工业出版社，2002.1
[2]蒋成瑀.语文课读解学[M] .杭州：浙江大学出版社，2000.10
[3]熊生贵.语文教学实施指南[M] .武汉：华中师范大学出版社，2003.1
[4]毕田增，周卫勇.新课程教学设计[M] .北京：首都师范大学出版社，2004.4
[5]蔡春，扈中平.从“独白”到“对话”[J] .教育研究，2002.2
[6]刑秀凤.以对话为学习策略的小学语文教学模式探索[J] .教育研究，2006.3
[7]丝黛拉•沃斯尼亚杜.关于儿童学习的研究[J] .教育研究，2002.5
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