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| 小学数学高段课堂教学中促成和有效利用生成的实践研究 |
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| 2007年9月17日 玉环陈屿中心小学 浏览：[大
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发布人：徐玉红 浏览次数： 2313 |
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小学数学高段课堂教学中促成和有效利用生成的实践研究
概念的界定：“生成”是一个相对于“预设”、“既定”的概念，《辞海》中的解释是“自然形成”。这一概念与“教学”相连，构成一种新的教学形态。所谓“生成”，就是在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、主体，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。在课堂中不是机械的按原计划确定的一种教学思路，而是根据学生学习的情况，由教师灵活的调整，生成新的超出原计划的教学思路，促使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求，以期达到最好的教学效益。因此理想的课堂教学应是真实的、自然的师生互动的过程，是教师引导下学生自主推进教学活动的过程 。
一、课题提出
认真钻研教材，精心设计教学程序以达到教学效果的最优化一直是我们教师努力追求的目标。随着课程改革的推进，这样的备课在教学中似乎不那么管用了，在实施过程中经常出现“卡壳”现象，主要原因是教师受“静态教案预设”的束缚，而忽视了“动态学案的生成”。所谓“预设”就是紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节，教学过程等作一系列展望性的设计。很明显“预设”带有教师个人的主观色彩。传统的教学，教师比较偏重于对教案的预设，一般喜欢把教学目标分解成一块一块的，详尽而缜密，教学按部就班，对课堂中随时可能发生的事情不作过多的思考，即使在课堂中发生了一时想不到的知识点，只能课后解决，或不了了之，错过了学习的好时机。难怪外国同行打趣地说“只见老师，不见学生”。
随着新课程改革的不断深入，我们越来越关注课堂的“动态生成”。一篇篇论文、种种观点印入我们的眼帘。比如：发表在《数学教学研究》上的《论“课堂布白”的艺术》，《小学数学教育》上的《教师在教学预设与生成过程中的作用》等，他们都提出了生成的作用，如何设计才有“生成”，“生成与预设”的关系等问题。于是在平时的课堂教学中常常会出现以下两种状况：一是有的教师因为担心学生的思维无法控制，担心完不成教学任务，影响教学效率，故而把自己的课堂事先设计得环环相扣，井然有序，学生在教师预设好的“套路”中安静地学习，“顺理成章”地直达目的地；二是有的教师则与之相反，为了避免“牵着学生鼻子走”的故伎重演，避免课堂脱离“新课程理念”，因此极力倡导课堂要“自然生成”，无需备课和写教案，以给学生的思维腾出最大的“自由空间”。不难发现，教师的这两种观点正是体现了教师对课堂教学中“预设”与“生成”两个方面的不同侧重：第一种观点过多地选择了“预设”，而第二种观点则过于强调了“生成”。这两种观点其实都是不完善的，“预设”与“生成”在我们课堂教学中的作用是同等的重要。没有预设的课堂是盲目的，没有生成的课堂是不鲜活的。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
在数学新课标中也明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。这一理念说明：在未来的教学中，教师将由传统知识的传授者向课堂知识的组织者、引导者和合作者的角色转变，数学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己构建数学知识的活动。作为一名新时代的数学教师，我们更应该“提倡生成”、“期待生成”，同时也能够“关注生成”、“驾驭生成”，让学生的问题跟着我们的课堂一起飞翔。基于此想法，我把课堂中如何促成和有效利用“生成”作为一个课题来研究，通过本课题的研究和探索从中体会它的价值及运用技巧， 打破传统课堂教学模式，改变教师受教案束缚的现象，寻求一种体现新课程改革的课堂教学方式，促进学生主动学习，提高学生的学习能力。同时在驾驭“动态生成”的课堂中提高教师的应变能力。
二、研究内容
（一）采用各种方式和手段，促使课堂动态生成。
1、创造有利于生成的和谐课堂。创设怎样的课堂氛围，使学生积极主动地投入到学习活动中来。如何让学生在向往成功的基础上，主动享受成功的喜悦，提高他们参与学习的积极性。如何将即时评价和延时评价相结合，让学生有时间、有空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而使课堂出现灵活性、生成性、丰富性。
2、重组教学内容结构。有意识拓宽学生的视野，让教材“接近”学生，让学生走近生活。主要从三方面进行研究：①拓宽教学空间的视野，创设生活化情景等。②拓宽学生收集信息渠道。③寻找哪些方面是“生成”的生长点。
3、灵活选择学习方式。教师要清晰明白要求学生使用某种学习方式，更有利于快速准确地达到教学目标，同时又能有效的促成动态生成，因此我们必须选择开放性的学习方式，具体包括：探究式、合作式、质疑式、实践操作式、协商式。
4、弹性设计教学环节。主要从提出弹性问题，提问时采取哪些策略，应留给学生生成的空间等方面进行研究。
5、合理利用教学媒体。媒体可以是作为教学环境设计的一个部分；也是教学活动中教学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而应相应地改变以往只传递知识信息的功能，主要研究在情景创设、思想方法的展开和过程体验等方面如何运用媒体。
6、发挥教学语言的作用。教学语言体现在它的启发性、导向性，它能激发学生的求知欲，启动“内驱力”，让学生自觉、主动地找到知识的真谛。那么对教师的教学语言有什么要求，才能更有效地促成课堂生成。
（二）利用课堂动态生成资源，有效互动
1、资源的利用
首先教师要有利用资源的意识，其次要知道利用哪些资源可以促成课堂生成？比如学生的认知起点，学生的个别差异，学生出现的“错误”等。
2、利用资源的策略
“教学就是即席创作”，课堂教学机智的形成和发展，最根本的还是要归结到课堂实践的实际应变技巧上，如何适时敏锐捕捉课堂信息，并对学生生成的资源进行有效的运用，从以下四方面着手研究：
①学会倾听。研究如何了解、把握学生的思维脉络，如何引导学生清晰表达自己的见解。
②学会捕捉。研究怎样利用生成的资源：一是怎样判断哪些信息接进学习内容，有利于学生学习新知，二是怎样捕捉和挖掘哪些信息能展现学生独特思维和良好学习方法，有利于学生智能发展，使之发挥科学价值，转化成新的教学资源。
③学会点化。教师点化时会有几种情况，如何围绕课堂教学目标，对捕捉到的各种正、负面信息进行整合，怎样重组，促使生成。
④注重提升。研究怎样梳理知识，使互动深化，真正体现出动态生成的创生性质。
（三）影响动态生成的干扰因素
促成和利用课堂动态生成时受哪些因素的影响，怎样控制这些干扰因素。
（四）利用动态生成资源的原则。教师点化时应注意哪些事项，如何把握生成的资源，它需要一个度的问题，它需要一个量的问题，不是一一的排除，也不是都要当堂利用，这就需要一定的原则。
三、研究方法
本课题研究主要采用观察法和行动研究法、实践反思法、文献研究法、经验总结法为主，多种研究方法相结合的研究方式。
（一）文献研究法
通过查阅文献、资料，写读后感，与同行交流等多种形式加深理解“预设与生成”有关方面的理论。
（二）行动研究法
通过上研究课，探讨如何“预设”，课堂中怎样调控，课后访谈，观察、调查学生的学习情况，作好及时记录。通过问题研讨、提出方法、实施反馈等方法，研究如何预设更有利于生成。
（三）经验总结法
收集已有的相关课题资料，加以整理筛选，阶段小结，结合读后感和文献等途径不断总结提升，使之最终成为本课题的重要组成部分。
（四）实践反思法
对教学过程中出现生成内容、问题与预设的矛盾，不断的进行实践与反思，使之处理的更精彩，更有利与学生能力的提高，知识的掌握、情感的升华。
四、研究步骤
本课题研究预期时间为一年，共分三个阶段：
（一）课题的准备阶段（2005年9月——11月）
对课题进行可行性论证后，成立课题组，集中学习《数学新课程标准》，了解新课程重要理念，确立研究方向，指定课题研究方案，申报并争取市级立项。
（二）课题实施阶段（2005年12月——2006年9月）
1、利用图书馆、阅览室、网络等资源收集整理国内外有关生成的最新理论和资料。
2、在学习理论知识的同时，开展上研究课，即使调整教学方案和教学行为，在实践中逐步摸索和完善生成的理论。
3、课题组成员不断反思、总结自己的实验过程，即时形成有关本课题的论文。
4、强化成果的整理、积累工作，在研究过程中不断进行总结，形成阶段成果。
5、课题总结阶段（2006年9月——2006年10月）
①收集整理课题研究过程中形成的各类资料；
②完成课题研究报告；
③报请上级科研管理部门进行课题成果鉴定、结题。
五、研究范围
选定六（5）为实验班。
六、研究条件及分工
杨月英：课题负责人，大专学历，曾主持县规划课题《小学数学课堂教学中学生参与评价的研究》获县B等奖资助，并参加多项课题研究，有研究课题的经验和能力。本课题主要负责：确立研究方向、撰写研究方案、组织成员开展工作，上六（5）班的研究课，分析个案，做好阶段小结和研究报告的撰写等工作。
孙灵强：成员，大专学历，县教坛新秀，校教科副主任，曾主持县规划课题并顺利结题，市规划课题下半年准备结题。本课题主要负责：上五（1）、（2）班的研究课，对课题进行可行性论证，共同讨论确立研究方向，收集文献资料和书写体会，主要研究合作式学习的课堂生成，讨论修改研究进度中碰到的问题等
郑 琼：成员，数学组副组长，大专学历，主持县规划课题下半年准备结题。本课题主要负责：上六（4）班的研究课，主要研究协商式学习的课堂生成，撰写教后的感受，共同讨论研究过程中的体会、意见，讨论修改研究进度中碰到的问题，写阶段总结或论文等。
潘绍柏：成员，大专学历，本课题主要负责：上六（7）的研究课，主要研究实践操作式学习的课堂生成，撰写教后的感受，共同讨论研究过程中的体会、意见，讨论修改研究进度中碰到的问题，写阶段总结或论文等。
郑玮番：成员，大专学历，曾主持两项县规划课题研究，一个已在去年顺利结题，另一个在今年下半年准备结题。本课题主要负责：收集文献和资料，上四（3）、（4）班的研究课，主要研究探究式学习的课堂生成，撰写教后的感受，共同讨论研究过程中的体会、意见，讨论修改研究进度中碰到的问题，写阶段总结或论文等。
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