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| 小学新课程三年级语文发散式文本拓展的研究方案 |
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| 2007年9月17日 玉环陈屿中心小学 浏览：[大
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发布人：徐玉红 浏览次数： 3189 |
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小学新课程三年级语文发散式文本拓展的研究方案
珠港镇陈屿中心小学 王文永
一、研究的目的和意义
1.语文教学的需要
笔者执教小学毕业班多年，发现年级越高，学生的两极分化现象就越严重，优秀生大多知识面很广，课外知识很丰富，信息的接受能力、思维能力和学习能力很强，而后进生大多知识面狭窄，词汇贫乏，理解和思维能力差。这种两极分化是什么时候开始的？成因是什么呢？我想除了智力差异和学习习惯因素外与教师课堂和课外是否重视文本的拓展和课外积累息息相关。而三年级这是两极分化的关键年级。今年笔者有机会执教新教材三年级，为尝试研究这个问题提供了契机。
2．语文课的要求
在很长的一段时间里，教师围绕教科书教，学生捧着教科书学，教科书往往成为学生学习语文的全部，“教语文”与“教语文书”画上了等号，由此导致学生阅读面过窄，视野不开阔，对文本理解不深入。尤其是农村学校中这种现象比较严重。
王国维曾在《人间词话》中说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外”。写诗如此，做人如此，语文课的教学也是如此。既要进入文本之中，又要跳出文本之外。教材是一种文本，语文教学是老师引领学生与文本展开对话，教学时要进入教材中，细细品味语言文字的意味，感悟作者的思想感情，又要跳出教材外，不能被教材所左右，不受教材的局限，这样的语文才是大语文。
3.三年级的特点
识字是阅读和写作的基础，阅读和写作是识字的目的，大量识字，大量阅读是新课程的一个重要要求，在一二年级大量识字的基础上，三年级在读和写两方面的要求明显提高，阅读方面，从语文课程标准的要求看，第一学段要求阅读总量不低于五万字，而第二学段猛增到40万字，其目的就是认识一定数量的字后，在大量阅读重积累词汇等，提高理解和思维能力，为表达和写作打下基础。作文方面要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”这也迫切要求老师能拓展教学文本，扩大学生的阅读量，提高阅读的质，积累语言，而三年级作为承上启下的过渡年级尤为重要。
二、研究背景分析
自语文新课程标准（试行稿）公布以来，文本拓展就逐渐成为一个热门的话题，当前，网络上，教研杂志里关于文本拓展方面的文章也比较多见。现代教育报2005年8月29日发表了吴强老师《感悟特级教师孙双金、孙剑峰的两节课》的文章，文中指出：“文本解读是课堂教学能否取得成功的前提” ，“拓展本身为文本服务，为学生的学习需要服务” 游离于文本之外教学情境是不符合语文课教学目的的。
有的老师分析了一些教师在文本拓展中存在的弊端，如杭州市拱墅区教师进修学校邹清老师的文章《正确进行语文教学拓展》和山东省高密市教科院的张新华老师《语文课还是姓“语”》都通过案例谈了一些老师文本拓展中存在的“时机不适与过度”的问题，山东青岛的薛连宝 、刘春双两位老师在《教学月刊》中发表了题为《反思语文课堂中的十二种现象》的文章，文中提到的一种现象就是：只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空，其实质也是指出文本拓展不当的问题。 只是这些文章都是针对教学案例的感受和体会，一鳞半爪，显得零散，没有系统的阐述。那么文本拓展该拓展些什么？应该怎样正确地进行拓展呢？没有也不可能有现成的可以照搬的答案。玉环县环山小学金小敏老师2004年立项的市规课题《小学语文“主题性阅读”的实践研究》，也是研究文本拓展，其着眼点是结合教材围绕单元的专题，进行主题性阅读的拓展，其研究内容与我们发散式文本拓展不同。
今年是台州市采用人教版新教材的第三年，这届三年级也是新课程的起始年级。对于每个老师来说执教新课程三年级都是第一次尝试，只有不断探索才能推动课程改革的进程。
三、研究的内容
1.什么叫做发散式文本拓展？
我们的“发散式文本拓展”是基于课文对每一篇课文进行发散式拓展，与“专题性阅读拓展”不同，我们开展的发散式文本拓展不着眼于单元的专题。因为新教材每个单元都是围绕一个专题，有好几篇课文，内容已经很丰富。我们主要是针对每篇课文的不同特点，围绕教学目标，着眼于挖掘每篇课文中各个层面的可拓展因素，向积累词语，练习说话，阅读片断，动手练笔等方面进行发散，以期更好地完成教学目标，培养学生的思维、想象、语言表达等能力。
2.拓展些什么内容？
学生对课文背景资料的搜索和了解，拓展与课文相关的课外资料；与课文内容有关的词语和成语的拓展和积累和运用；熟语、名句的拓展积累和运用，结合课文进行阅读的拓展，说的拓展，写的拓展， 课内外的小练笔都是我们发散式文本拓展的研究内容。
3.怎样进行拓展？
在阅读教学中如何进行读的拓展来帮助学生对课文内容的理解或加深学生对所学内容的感受，建构和生成新知，激活思维和想象。
4.拓展有哪些途径？分课前、课中、课后三种途径。主要是课前搜集，课内拓展，课外延伸。
5.拓展有那些形式？课前搜集与阅读与课文相关材料；课内适时补充阅读片断，帮助对课文的理解或加深理解和体验；针对教学内容课内练习说话；针对课文的空白点开展小练笔；课外拓展，积累与课文相关的词汇和名句；推荐课外阅读材料等。
6.拓展要遵循什么样的原则？
重视文本原则
拓展的前提应该是理解，拓展文体的前提是扎扎实实地学好文本。充分利用教材，挖掘教材中的教学资源。帮助加深理解教材原则
基于教材，结合课文原则：
与课文紧密结合，拓展为理解课文服务。为教学目标服务，不游离于课文之外。
因文而异原则
不同类型的文章，不同特点的文章采用不同类型的拓展。
学以致用原则
课内外的文本拓展必须围绕教学目标，切实培养学生的思维能力想象能力，表达能力。
适度超越原则。
拓展做到适度、恰当、合理，做到超越文本又不过度拔高 。
四、研究的过程和方法
第一阶段：（2005年9月—10月）反思课堂教学，初步尝试在三年级语文课开展发散式文本拓展，积累一些经验，形成想法，撰写课题研究方案 。
第二阶段：（2005年底）研究：1、课题组研究文本拓展的内容？2、拓展途径和形式。采用行动研究法开展研究，分析学生课堂和课外，作业和作文中存在的问题，课题组成员相互听课，积累教学案例，再通过进行案例分析，确定拓展的内容和拓展途径和形式。课题组成员各自确定其中的一种途径和方法做重点研究。
第三阶段：（2006年2月—9月）课题组采用行动研究法，重点解决如何在课堂中和课堂外对学生进行发散式的文本拓展？通过课堂教学，指导课外积累等方式展开研究，通过认真备课，撰写教案，上课，积累和分析案例，写教历等，再用经验总结法总结规律性认识，撰写心得体会，进行下一步的研究。
第四阶段：（200年9月—10月）通过听课，分析学生的作文、作业和考试，看发散式文本拓展学习的效果，看学生的词语积累和阅读理解能力是否得到提高。发表相关的研究论文，撰写研究报告。
五、参加研究的人员
参加研究人员：
王文永：小学高级教师，市骨干教师培养人选，主持课题研究，撰写研究报告。
董丽琴：小学高级教师，执教三（4）班语文，一贯重视开展课内外文本拓展，并已经进行了初步探索，积累了一些实践经验，对本课题研究研究兴趣很高，主要研究课堂内文本拓展的研究，撰写研究论文。
王素仙：执教三（3）班语文，对本课题研究兴趣浓厚，重点研究文本的课外延伸，课外积累。
周春芝：执教三（7）班语文，对本课题研究又一定兴趣，重点负责培养学生课前搜集学习资料的研究。
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