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| 让学生真正“自主” |
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| 2007年5月25日 玉环陈屿中心小学 浏览：[大
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发布人：徐玉红 浏览次数： 1892 |
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让学生真正“自主”
——“乘法的初步认识”教学片断与评析
陈屿中心小学 林秋微 徐海蓉
新课程提出了自主学习的概念，它提倡教育应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。”然而，在实际的教学过程中，由于教师观念、经验，学生的生源等因素的影响，使教师疲于采用自主学习的教学手段。以下是我对“人教版”义务教育教材二年级上册“乘法的初步认识”新授部分的两次教学片断的实录及一点粗浅的看法。
【案例一】
一、创设情境。
1、 出示情境图。
师：今天老师带小朋友们去游乐场，你们高兴吗？
生：高兴。
2、 观察画面。
师：这是什么？（指过山车）
生：过山车。
师：这是什么？（指摩天轮）
生：摩天轮。
师：这是什么？（指小火车）
生：小火车。
二、理解乘法的意义。
根据情境图，提出数学问题。
师：看看小火车你能提出什么数学问题吗？
生：每节有3人，有4节，一共有几人？‘
师：你能列出算式吗？
生：3+3+3+3=12
师：“3”表示什么？
生：“3”表示每节车厢有3人。
（指3—4生重复）
师：谁能用乘法来计算？
生：3×4=12
师：这就是我们今天要学习的乘法。
（板书课题：乘法的初步认识）
师介绍乘号。
师“3”表示什么？“4”表示什么？
生：每节车厢有3人，有4节车厢。
师：就是有4个3相加。（板书：4个3相加）
师：读作3乘4等于12，4×3=12也可以写作：3×4=12
师：根据过山车来提一个数学问题。
生：坐过山车的一共有几人？
师：谁能列出算式？
生：2+2+2+2+2+2=12
师：几个2？
生：6个2。
师：谁能用乘法来解决？
生：2×6=12
师：还可以写成6×2=12
师：谁能根据摩天轮来提一个数学问题？
生：玩摩天轮的一共有几人？
师：自己列出算式。
生列式。
师：谁来说一说你是怎么算的？
生：4+4+4+4+4=20或5×4=20或4×5=20
师：说说“4”和“5”各表示什么？
生：“4”表示每个车厢有4人，“5”表示有5节车厢。
师：观察一下今天学习的这些算式有什么发现？
生：加数都一样。
师小结：求几个相同加数和的简便运算叫乘法。
【评析】
在案例一的教学过程中，我认为有以下2个应注意的问题：
1．学生的学习缺少适当的思考时间。
传统的“满堂灌”“满堂问”是不足以让学生进行自主学习的，这是因为，学生的学习时间没有保证，他们缺乏属于自己支配的课堂时间，自主学习也就不可能实现。因此，给予学生学习自主权，最根本的一点就是给予学生自主学习的时间。然而，在教学实践中，教师极易在自觉与不自觉之中改变备课时考虑的多留给学生活动时间的设想，常常因为“不放心”而在争分夺秒，尽可能把问题分解得多一些，分析得细一些，好让学生容易接受。如：在本节课中，教师不管是在观察主题图或是根据主题图提出数学问题时都没有给学生足够的思考时间。师生之间一问一答。教师的“责任心”使学生完全处于从属被动的地位，如此紧箍时间使得学生有问题也没有时间提，有不同想法也没机会说。
2．学生的学习缺少自主探究。
自主探究教学策略突出体现在以问题作为驱动教学教程的主要因素。在数学课堂教学过程中，老师应当带领学生感知教材，力求让学生自主发现问题，并借助这些问题展开探究。当然，有些问题是需要教师提供的，老师必须要作好精心的准备，提供给学生的问题应当是有一定的思考价值的，足以让学生进行一番苦苦思索的，它又是有开放的成果体现的，每个学生都可以通过自己的努力品尝到探究学习的喜悦。但教学实践中，教师常犯的毛病是低估学生的知觉、经验和创造潜能，总以为学生处在新情境、面对探究新对象时，这也不懂，那也不会，如果让其自主探索，就如同盲人摸象，还不如一步一步领着学生认识来得稳妥。孰不知，这样反而束缚了学生的手脚，抑制了学生的发展。如：在这节课中，教师生怕学生说不出游乐场上各种活动的名称，指一样游乐活动让学生说一样，这样的问题没有一点思考价值。在根据主题图提出数学问题时，教师领着学生按部就班地提完了3个问题，然后按部就班地学完了所学内容。其间，教师提了不少问题，学生也一一作答，乍看起来整节课学生都参与了求知活动，课堂上有问题有解决，似乎教学任务完成得十分“圆满”。但细细想来，探索的顺序是教师定好了的，探究问题都是教师指定提出来的，学生无需去发现问题，问题的解决途径也是教师指定的，学生也无需去主动思考怎样解决问题。教师以自己的思维代替了学生的想法，没有把材料的选择权让给学生，把发现数学问题的机会留给学生。如此舍本逐末、包办代替的教学，学生从中又能学到什么呢？
【案例二】
一、创设情境。
出示情境图。
师：小朋友们，你们去过游乐场吗？你们都玩过什么呀？
生：蹦蹦车、滑滑梯……
师：玩得高兴吗？
生：高兴。
师：今天星星幼儿园的小朋友也来到了游乐场，我们一起来看一看。
（出示主题图）
师：从图中你都看到了什么？
生：有一些小朋友在玩过山车，有一些小朋友在玩摩天轮，有一些在玩小火车。
生：摩天轮每个车厢可坐4人。
生：小火车每个车厢能坐3人，有4节车厢。
……
师：根据小朋友自己发现的这些信息，你能提出哪些数学问题呢？
生回答：
①坐摩天轮的和坐小火车的一共有多少人？
②坐摩天轮的一共有几人？
③坐摩天轮的比坐过山车的多几人？
④坐过山车的有几人？
⑤坐小火车的一共有几人？
生质疑：“坐摩天轮的和坐小火车的一共有多少人？”不能求。因为我们还不知道坐摩天轮的有几个人，坐小火车的有几个人。
生反驳：我可以先求出坐摩天轮的有几个人，坐小火车的有几个人。然后把它们合起来。
师：你们说得真好。这个问题我们不能直接求，要先求出坐摩轮的和坐小火车的各有几人。
生：“那坐摩天轮的比坐过山车的多几人？”也不能直接求。
师：是呀？你很会类推。
师：那今天我们先来解决②、④、⑤3个问题。小朋友自己选择一个喜欢的问题来解决一下，列出算式。
生列式。
汇报：
生：2+2+2+2+2+2=12（人）
生：4+4+4+4+4=20（人）
生：3+3+3+3+3=15（人）
师：有没有不同的算法？
生：2+2+2+2+2+2=12（人）也可以用乘法来计算，2×6=12（人）或6×2=12（人）
师：你真棒，连乘法都知道。今天我们就来学习“乘法”。
（板书“乘法的初步认识”）
师：介绍“×”和乘法算式的读法。
师：谁能来说一说，在2×6=12中“2”表示什么？“6”表示什么？“2×6”表示什么吗？
生：“2”表示每节车厢有2人，“6”表示有6节车厢，“2×6”表示有6个2相加。
师：说得很好。还有谁会说一说？
（指4—5生来说一说）
师：你们能把4+4+4+4+4=20（人）和3+3+3+3+3=15（人）也改成乘法算式吗？
生尝试并汇报。
4×5=20（人）或5×4=20（人），3×5=15（人）或5×3=15（人）
师：谁能来说一说乘法算式中各个数表示什么？
生回答。
师：小朋友们来观察一下黑板上的这些加法算式，你有什么发现吗？在小组里说一说。
生独立思考后讨论。
生：一个算式里的每一个加数都一样。
生：每一个加数都一样的算式我们也可以用乘法来计算。
师小结：像这个求几个相同加数和的运算我们也可以用乘法来计算。
（板书：求几个相同加数和 运算 乘法。）
师：接下来我们进行比赛，老师报算式，小朋友来写，你喜欢用什么方法算就用什么方法算。两个小朋友上黑板写（一个用乘法，一个用加法）。看谁写得比较快。
师报2+2
生写。
师：谁比较快？
生：一样快。
师报4个3相加。
师：谁比较快？
生：乘法的快一点点。
师报10个4相加。
生：老师这不行肯定是写乘法的比较快。
师：为什么？
生：因为他们只要写两个数就可以了，而我们要写10个4，写10个数。
师：你说得很好。求几个相同加数和的运算用乘法来算比较简便。
（完善板书：求几个相同加数和的简便运算叫乘法。）
【评析】
案例二相对于案例一，教师的教学观念有了大幅度的转变，在教学过程中，教师既考虑了知识技能层面的理解和掌握，同时也兼顾引导学生进行自主学习。更能体现新课标的基本理念。
1．注重“问题意识”的培养。
爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。要使学生无疑处生疑，孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察，抓住“问的契机”，做到善问、会问。如，在这节课的教学过程中，教师让学生根据自己发现的一些信息提出数学问题。学生思考后，提出了很多数学问题，当学生提出了“坐摩天轮的和坐小火车的一共有多少人？”和“坐摩天轮的比坐过山车的多几人？”时，学生提出质疑：“坐摩天轮的和坐小火车的一共有多少人？”不能求。然后一个学生立刻反驳：我可以先求出坐摩天轮的有几个人，坐小火车的有几个人。然后把它们合起来。课堂上学生讨论得非常激烈。这样，既拓宽了学生的解题思路，又树立了学生想获得更多知识的信心，使学生在学习中善于发现问题，敢于提出问题，精于分析问题，巧于解决问题。
2．培养学生自主学习的能力。
数学家乔治•波利来说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律性、联系性。”我们必须改变传统的思想观念，要把学习的主动权真正还给学生，培养他们主动地去探索新的知识，要做到：“凡是学生能通过自己主动探索解决的问题，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不提示；凡是需要学生合作学习的，就大胆放给学生。”如：在本节课的教学中，教师让学生选择一个自己喜欢的问题去解答，用自己喜欢的方式去解答。结果学生得出了两种解题方法。接着，老师在肯定学生的算法的基础上，引导学生通过比赛，比较哪一种方法比较简便。这样，就给学生的自主探索留出了较多的空间，大大激发了学生学习的主动性和积极性，使他们的分析问题能力、归纳概括能力、求异思维能力都得到了提高，使学生的主体作用得到充分的发挥。
从以上两个案例的反思和剖析中，我们不难看出教学的成败取决于观念的正确与否。在过去的教学中，教师作为高高在上的管理者，或多或少有这样的观念与做法：学生是不懂事的孩子，生来就需要大人管，教师与学生的关系是管理者也被管理者的关系，在这样的管理中，培养了一批又一批“标准件”。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在新一轮基础教育课程改革的过程中，为了实现“为了每一位学生的发展”这一新课程的核心理念，我们要努力扮演好组织者、引导者与合作者的角色，不断学习掌握新的教育理论与专业技能，与磨擦课程同行，与课程改革共同成长。
获县二等奖 |
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