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| 略读教学的思索 |
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| 2007年5月25日 玉环陈屿中心小学 浏览：[大
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发布人：徐玉红 浏览次数： 1553 |
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略读教学的思索
陈屿中心小学 侯海微
略读课文怎么教？怎么学？这个问题长期以来没有引起我们的足够重视，教学中，有的忽视对略读课文学习的指导，略读课文成了自读课；有的把略读课文与精读课文完全等同起来；有的局限于让学生回答课文后的一两道题。同时，教学方法的千篇一律也使学生对略读课文的学习失去了兴趣。因此构建若干个略读谭文的教学模式，不仅可以为教师改进略读课文的教学提供借鉴，而且有利于发挥略读课文教学在促进学生阅读能力形成及个性发展过程中的独特作用。略读课文的基本教学模式可以构建为“自由阅读——交流讨论——积累扩展”在此基础上，根据不同的课文及学生实际，又可构建若干个灵活具体的拓展方式，如自由选择式，质疑释疑式，重点赏读式自测评析式，合作表演式等。下面我就以三年级上册的略读课文的教学为例，来简单地谈一谈其中几种拓展方式的运用。
一、自由选择式
在学生自读课文了解大意的基础上，由其自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择阅读思考，然后交流，
[片断]《香港，璀璨的明珠》
1、指名读阅读提示，找出阅读要求：说说课文是从哪几方面来介绍香港的？
2、生用喜欢的方式读课文，边读边想
3、交流汇报，师相机板书：万国市场、美食天堂、旅游胜地、灯的海洋；
4、选择自己最喜欢的一个方面多读，想想读懂了什么，还有哪儿没有读懂。
5、生交流展示（读喜欢的段落，说收获提疑问）
6、师生共同释疑
7、生扮解说员，向游人介绍你最喜欢的方面的内容，讲述时可以加入自己的想象（如：香港真是个“万国市场” 。）
8、再用“我的家乡真是个美丽的地方。”为开头介绍家乡美景。
[反思]这种模式可以为学生的自主学习提供更多的选择余地。同时，教师还可设计出不同层次的练习，供不同水平的学生选择。这样，有效地克服了教学内容，教学要求一刀切的倾向，为学生的个性需求提供了多种选择的空间。
二、质疑释式
学生在自主阅读了课文掌握了大意的基础上，提出不懂的问题，学生互相帮助解决。
[片断]《找骆驼》：
生：老人没有看见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢？
师：下面我们细细地读读课文，寻找一下问题的答案，好吗？
生以小组为单位互相讨论，合作填写下表：
老人看见了什么 知道了什么
每组派代表上台展示介绍，师生评价。
师：再请你对故事中的商人和老人分别发表自己的见解，谈谈受到的启发。
[反思]：学生在初读后易产生疑问的课文较适合用这种方式。但疑问不宜过多，解决时不求太全太深，大体明白即可。教师在日常的教学中要有意识的提高学生质疑解疑的能力。
三、重点赏析式
学生在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。
[片段]《我不能失信》
师：课文主要讲了一件什么事？
生小组合作学习，派代表交流。（课文讲了一个星期天，宋耀如一家准备到一位朋友家去，二女儿宋庆龄也很想去，她突然想起今天上午要教小珍学叠花篮，爸爸妈妈都劝她改天再教，但她为了守信，就留了下来。）
师：请在小组内分角色朗读课文，交流一下，你认为宋庆龄做得对吗？你有没有遇到过类似的情况是怎么处理的？
生小组内朗读交流。
师：读了本文你有什么感受？
生：做人要诚实守信。
生：我要像庆龄一样，做一个“一诺千金”的人。
生：答应了别人的事就要尽力做到做好，不能失信……
师小结
[反思]像这类重点比较明确的课文适合用这一模式，在教学中教师要抓住重点进行指导（如可联系课题或课后思考题帮助明确重点）并可围绕重点向课外适当延伸。
四、自测评价式
在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考做答，收集资料，然后师生共同进行订正。
[片断]：《一副名扬中外的画》
师：课文向我们展示了一幅怎样的古画呢？请再次自读课文，获取信息，
资料卡
画名
年代 作者
大小
画面内容
历史价值
生自由反复地读课文（大约2—3遍）梳理信息，填写资料卡。
师：同学们读得很投入，谁愿意向大家交流你的读书收获？
生：我知道这幅画是一个叫张择端的人画的，他是北宋时候的人。
师：你了解了画的作者和朝代，真好。
生：我知道了这幅画叫《清明上河图》长528厘米，高24.8厘米，画的是当时北宋都城，汴梁热闹的场面。
师：你了解了画的名字，大小以及内容，也不错。
生：我知道这幅画离现在已有八百多年了，至今还完整的保存在北京故宫博物馆里。
师：以上这些你是通过读课文的哪一节知道的呢？请同学来读一读。（指名读课文第一节，齐读第一节）以上是对这幅画的总体介绍。（板书：总体介绍）你还能从课文的其它地方了解些什么呢？
生：我还读懂了这幅画上面画了五百各个人物，有从乡下来的农民，有撑船的船工，有做各种买卖的生意人，有……三百六十行的人都画在上面了。
师：你说了画上人物的行业（板书：行业）谁再来把这内容读一读。（指名读，齐读）
生：我读懂了画上的街市，很热闹，街上走着各种形态的人，有的骑着马，有的垗着担，有的赶着驴……
师：（板书：街市）对，还介绍了街市上人物的各种形态，谁也想读一读这些内容？（再指名读）
生：你还知道桥北头发生了一件有趣的事……。
师：（板书：情景）对，课文还写了桥北头有趣的情景。
生：这副画使我们看到了八百年以前的古都风貌，看到了当时普通百姓的生活情景。
师：对，你讲了这副画的历史价值。（板书：历史价值）
师小结过渡：同学们读懂了这么多关于这幅图的内容，直不简单，接下来让我们边看全景图，边细细赏读二、三、四自然段。
[反思]：略读教学不止要让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学的略读能力。如片断中资料卡的制作，一方面培养了学生搜集信息的能力，另一方面也让学生明白，对有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，从而养成及时积累资料的习惯。
总之，略读课文的教学也是语文教学的重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文的作用小。略读课文的教学不容忽视。
获县三等奖 |
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