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| 风波 |
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| 2007年5月25日 玉环陈屿中心小学 浏览：[大
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发布人：徐玉红 浏览次数： 1148 |
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风波
陈屿中心小学 张海燕
今天下午第三节课，我再次尝试着让学生相互交换修改自己的习作。我强调了一些批改的要求，就发下了本子，让他们同桌互相调换改。学生接过同桌的本子，一个个埋头认真地修改了起来。
下课了，我刚回到办公室，就有学生急冲冲地进来告诉我吴应君哭起来了。“怎么回事呢？”我想也许是打架了。
我疾步来到教室，看到同桌吴应君的座位上围了好几个同学，吴应君一边哭一边气愤地说：“你为什么要把我的改掉？我的明明没有错。”他的同桌周美玲则一声不响地坐在位置上，我走了上去，拿过桌子上的本子一看，是刚刚修改过的习作《得救的小鸡》。我疑惑了，没什么不对啊！我问吴应君：“你怎么了，为什么哭？”他一边抹眼泪，一边气愤地指着同桌说：“我这里没有错，她为什么要把我这句改掉？”而周美玲也很委屈地坐在那里一声不吭。我顺着他手所指看到了这样的一句话：
这头老虎猛扑了上来，小鸡看到了，就跑。在小鸡筋皮力尽的时候，它看见小溪上有座倒塌的桥小鸡急忙从桥上跑过去。
我看了看，周美玲没什么地方改错啊！我不解的问吴应君：“他改的很好啊，没什么地方不妥啊！”“有，我第一个句子是对的，她干吗要把我加上这个词啊？”我看了看吴应君指的的地方，终于明白了。我笑着对他说：“你这个句子是正确的，但她帮你改了一下，你的句子加了个好词不是更精采了吗？这有什么不好的吗？”“不，我就要我自己的句子，我不要别人的。”真是蛮不讲理。我强忍住火，对他说：“你知道老师为什么要别的同学帮你改吗？如果老师帮你这样改了你还会生气吗？”他低头不语，我继续耐心地说：“让别人帮你修改作文，一是让别的同学可以学习到你作文中的优点，二是让他帮你找找你的缺点，让你的习作更优秀。你看，她帮你加上这个词后，更能突出你笔下的小鸡的聪明、机灵，连老师也没想到啊，你应该谢谢她才对。”他低下头想了想，又不服气地指着第二句说：“我这里就是写桥，他为什么要改成小桥？又把我的小鸡改成鸡，我写的就是小鸡的。”我仔细地看了看，这才恍然大悟。原来我跟周美铃犯了同样的错误，没看仔细，以为吴应君粗心把小桥写成了桥小，而事实上是桥后面少了个句号。小应该跟后面的鸡相连。我笑了，对吴应君说：“这是我们没看仔细，没理解你的意思，你‘桥’后面少了个标点，所以我们以为你把小桥写反了，写成了桥小。所以以后修改作文也要跟写作文一样细心，但每个人都有缺点，周美玲没看仔细也是可以原谅地，你只要好好地向她指出来，不就可以了吗？”他低下头轻轻地对周美玲说了声对不起。
我又表扬了周美玲，鼓励她以后也应该像这次一样继续认真地帮同学修改作文，同时，也提醒同学们修改作文一定要细心，不理解的地方可与作者交流，讨论。
风波是结束了，但从这件事中我也看到了自己平时作文批改用的方法带来的一些弊端。
1、学生心中形成了教师的权威。
传统的作文修改，都是教师一手包了，大到一段话的删除，小到一个标点符号的修改，不管老师如何修改，学生绝无异议，一律认同，造成了一种依赖性。但是如果是同学修改的，那情况就完全不同了。
2、造成了学生批改的误区。
在学生的心中，似乎只有有了错误才去改动，没有错误就不用，也没必要改。修改作文就是看看有没有病句，有没有错字，而很少去想怎么样才能自己的习作更生动具体。这是跟我平时帮学生批改的习惯有关系，我平时受时间精力的限制，几乎就是只帮学生改一下错字病句，导致学生认为改作文就是改错字，改病句。别人帮忙给加了一些好词反倒不能接受了。
3、学生批改受着自己知识能力的限制。
学生毕竟是学生，受知识水平的限制，在批改中也不能做到百分之百的正确，有时反倒把正确的给改错了。这就要求批改的同学必须仔细阅读别人地习作，学会与作者交流，避免出现错误。
从这件事中，我们也可以看到了积极的一面：
1、学生互相批改，极大地提高了批改的效果。
在用传统的批改方法时，教师的红字贯穿了学生的全篇，但学生拿到老师批改的作文后，很少去读读老师是怎么修改的，而是只看了分数就塞进书包中，老师的有效劳动就只有一个分数，而那些花了大量时间去修改的句子，在习作末尾占了很大的篇幅的评语都是无效的，因为学生很少去细心体会。而同桌互相批改就不同了，学生更关注地是同学帮我如何修改，他们的评语虽然只有寥寥数语，有的甚至很幼稚地，但却更容易让学生去接受，学生也更容易去体会，并能提出不同的意见，学生在接受批改以后，在下次习作往往会更能够引起注意，避免出现同样地错误。从这方面来说，学生相互批改比老师一手独揽批改更好。
2、学生的主体性在批改中也得到了充分的发挥。
以往的做法都是教师批改，学生接受。这时的学生都是处于被动状态，是老师和学生的交流，。而实行同桌互改后，学生的积极性得到了充分的发挥。在接受别人 对自己的习作的评价时，自己也去评价别人的习作，这就促使他们要主动学习评价语的运用，仔细去阅读别人的习作学习他们的优点，使被动的接受变成了主动的学习。如本案例中的周美玲没有读仔细吴应君的习作，修改不正确，才引发了争议。我想通过过这件事后，周美玲修改人家的习作会更细心了，而吴应君也会学习周美玲的批改方法去批改别的同学的习作。学生在阅读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的提出不懂的问题。相互批改使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了学生主体性的发展。同时学生在读文、评文的过程中，作文的能力得到了提高，学会了倾听，学会了一分为二地看待别人，促进了学生个性的发展。
3、打破了师生之间单向的封闭的交流
在传统的习作中，常是老师与学生两人之间的交流，而生与生之间的 交流更是少的可怜。我在这次作文互相批改中尝试让同桌互相评价，也正是加强了学生与学生之间的交流。虽然这次风波中，他们交流的方式是不正确的，还不善于交流，但我们可欣喜的发现，学生之间已开始交流了，教师正确的知道下，写文的学生可以谈自己的写作想法，批改的同学也可以向作者提出疑问，意见。大家可以各抒己见。这种批改的方法可以让学生都参与作文评价中来，从而打破了习作批改的封闭的单向的交流。
获县三等奖 |
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