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| 如雷贯耳的齐读背后的缺憾 |
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| 2007年5月25日 玉环陈屿中心小学 浏览：[大
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发布人：徐玉红 浏览次数： 1364 |
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课程改革教育教学案例：
如雷贯耳的齐读背后的缺憾
陈屿中心小学 王文永
案例：
笔者有一次参加教师素质提升培训活动，听了一位年轻教师的上的交流课，现在还记忆犹新。
这位老师执教的是新课标人教版第七册语文课文《为中华之崛起而读书》，课中老师上得很有激情，学生情感也很投入，给我印象特别深的是学生的齐读声音特别的响亮，震得整个教室轰轰响，用“如雷贯耳”形容一点也不为过。
这堂课是第二课时，老师显然在备课方面下了不少功夫，教学设计也有一定新意，老师先让学生找找课题中的“崛起”的反义词，学生很快找到“不振”，老师问：“这个词你怎么理解？”有的学生说中国的科技落后，有的说中国人被外国人欺侮，旧中国政府腐败无能。老师让学生再自由读读课文，找找中华不振的具体事例。学生纷纷找到文中的句子汇报。
一个学生找到“那个妇女的亲人被汽车轧死了，中国的警察不但没有惩处肇事者，反而把它训斥了一顿”，师打出文字，让学生自由读读，然后说：读了这段话，你的心情怎么样？生：气愤。
师：你来读读，读出气愤。这位学生读得比较平淡.
师：哪里最让人觉得气愤？生：不但不……反而……
老师让全班学生练一练，再叫一个学生读，那位学生一字一顿，显然读得很气愤。
师：听到他的朗读，你仿佛看到了什么？一生说：我仿佛看到了巡警队那个妇女的训斥。
师：训斥是什么意思？ 生：凶猛，教训，狠狠地教训。师：小朋友把一个关联词读得特别重，说明你们非常（愤怒），让学生齐读这句话，老师又让学生把整句话连起来齐读，学生扯着嗓子大声齐读，声音拼命吼出来。
师说：还有什么地方你觉得气愤？
一生读：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。
师：这段话的什么地方让你真切地感到中华不振？
师：你能表现出自己的愤怒吗？指生朗读。一生读得愤怒满腔。
师：中华不振还从哪里看出？
一生读：“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。”“围观的中国人都紧握着拳头，但是在外国租界里，谁又敢怎么样？只能劝劝那个不幸的妇女”
师打出这个句子，谁来读读这个句子？ 指生读，
师：听到这位同学的朗读，你心里怎么想？
一生：我真想狠狠揍一下那个洋人和巡警。再指名读义愤填膺。
师：面对这样的事情，你想说什么？
一生：可恶，可恶……
一生：皇帝真无能
一生：洋人太狼心狗肺
一生：那时，洋人太猖狂了。
老师让全班齐读，学生似乎怀着对帝国主义者满腔愤恨高声齐读，当时说是读，其实跟喊出来差不多，一遍又一遍，读的声嘶力竭，如雷贯耳的读书声一次又一次响彻教室。
反思：
这堂课虽然朗读气势恢宏，如雷贯耳，课堂气氛活跃，但如雷贯耳的齐读背后存在不少缺憾。
缺憾一：如雷贯耳齐读——学生感情不到位
这堂课，老师的感情不可谓不投入，学生的情绪不可谓不饱满，上课老师热血满腔，学生义愤填膺，听课老师也义愤满腔。都为旧中国人们饱受帝国主义的欺侮而愤怒。但听完课，大家总感觉缺了点什么，如雷贯耳的齐读背后缺了点什么呢？那就是感情，深层次的感情，复杂的感情，真正打动人心的感情。而这堂课中学生的感情仅仅停留在愤怒这个层次，没有触到真正打动人的东西，这是远远不够的。中国人被欺侮而申诉无门的残酷现实体现了中华不振，但正是中华不振，才造成中国人被欺侮而申冤无门。气愤的背后是悲哀，是无奈，是敢怒而不敢言，可惜的，这堂课学生没有体会到这一点。
缺憾二：如雷贯耳齐读——文本理解不到位
孤立地学习文本是无法体会文本真正内涵的。课文是一个有机整体，对重点句子的理解离不开整篇文章，如果不整体地学课文，学生的理解是支离破碎的。这位老师为了让学生体会“中华不振”， 让学生去课文中划句子，学生找到一句学一句，就没有了整体性，学生只找到了周恩来看到洋人轧死了一位中国妇女的亲人，中国警察不但不惩处肇事者，反而训斥那位妇女，周围的群众敢怒而不敢言，却忽视了“大伯对周恩来不可到那个地方玩（租界）的提醒，和周恩来看到租界的景象”，可能难以体会租界与其他地方的不同，“在外国租界里谁又敢怎样呢？只能劝劝那个不幸的妇女”的悲哀和无奈。
教学时进行适当的链接和拓展是很有必要的。由于课文故事的年代离学生非常遥远，四年级的学生对那段屈辱的历史可能相当陌生，老师很有必要课前让讲一讲或让学生读一读有关近代不平等条约的资料，播放一些诸如《火烧圆明园》《鸦片战争》等电影资料，课中再链接一些有关“租借”的名词解释和历史背景介绍，适当加以拓展，对课堂情境的营造，学生感情的升华会有很大帮助。如果这堂课老师对时代的背景加以链接拓展，拉近学生的时空感，让学生仿佛回到那个时代，从而激起情感上的共鸣，这样一来，学生的感情不会停留在“可很可气”，而是进入入境入情地读了，读出愤怒而悲哀，愤怒而无助，愤怒而渴望改变。
缺憾三：如雷贯耳齐读——学生朗读的不到位
太多的齐读是无法使学生深入文本之中的。深层次的感情来自师生对文本的深层次的解读。深层次的感情要学生融入当时的情境中，用自己的心灵去倾听，倾听文中人物的哭泣和呐喊，眼泪和思想。而齐读中学生是无暇倾听的，也无暇去感悟。整齐划一，保持高度的一致，就没有个性化的感悟。教学时特别要注意朗读的多样性，有思考型的默读，有自由练读，更要多一些个性化的个别读，让朗读张扬个性，展示风采。学生读好了，感情到位了，对文章自然是理解了。
少一些如雷贯耳，整齐划一的齐读，多一些入情入境，个性分明，各有特色的个别读，语文课才会精彩纷呈。
获县小学语文案例二等奖 |
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