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| 放飞学生的个性 让他们去说—— 一堂意想不到的复习课 |
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| 2005年1月7日 玉环陈屿中心小学 浏览：[大
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发布人：徐玉红 浏览次数： 969 |
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案例：
上课的音乐声响了，我和往常一样，手捧数学书走向班级，简短的师生问好后，我滔滔不绝地讲解了这几天我们一直在学习的分数的简单应用题的类型及解题时的注意点，之后在黑板上写下“王大妈买3千克梨，用了6元”，问：“根据上面的信息，你们能提什么问题？”学生听明白了我的意思，个个争着要说，一个学生说：“可以求每千克梨多少元？”另一个学生说：“可以求1元可以买多少千克梨？”这两个问题正是我想要学生问的，很自然地接下来我请全班学生列式计算，真高兴他们正是顺着我的教学思路来的，正准备请同学们做下一道题时，突然有一个响亮的声音叫了起来：“老师，我还有一个问题。”我寻声望去，原来是宋雨阳，她是一个不善言语，内向的女孩，平时很少发言，今天这举动真令我吃惊。于是我请她说说自己还有什么问题，她说：“可以问找回多少钱？”话刚说完，全班学生就因她突如其来的问题而哄堂大笑，她害羞地低下了头，再也不敢吭声了。虽然当时我对她的这个问题并不满意，但出于以后能使他大胆地提问，我还是及时地表扬了她，并鼓励她大胆地说出自己的想法，为什么会想提这个问题。她的回答比她刚才的举动更令我吃惊，她说：“我平时跟我妈妈去买东西，有时候钱付出去刚好，大部分付出去都有找回来的呀！”这时又有一个响亮的声音叫了起来：“老师，我觉得这个问题可以的。”这回是张宏辉，他是一个非常聪明，又善于观察的学生，他迫不急待地解释道：“她说的没错，我们买东西的时候，大部分都有付出多少钱，又找回多少钱，比如王大妈付出10元就应找回4元呀。”听了他们的回答，顿时教室里响起了一片掌声，我从心底为他们精彩的回答而喝彩，同时对他们大大的加以表扬，并鼓励其她同学应好好向他们学习，有话要大胆地说。的确在我们的日常生活中，我们购买物品，一般情况下，都有一个付出与找回的过程，这是孩子们日常生活中司空见惯了的，所以他们想到提这个问题，也是非常自然的事，更何况，我并没有规定一定要提什么样的问题啊。接着又有许多小手举起来了，有些学生似乎根本坐不住了，身子整个向前倾斜，手举得老高老高，她们的学习热情告诉我，她们还有许多话想说，于是我请一位学生说说自己的想法，她说：“王大妈买3千克梨，用了6元，有可能还买了其她水果，比如用了5元，可以问一共用了多少元？”话音刚落，一句句“老师我还有，老师我还有”接连不断。如果我一个个请他们回答，可能根本说不完，为了让每一位同学都有机会说，于是我请他们分组合作在组内说，并把认为比较精采的记录下来，供全班同学一起分享。小组合作展开了，我巡视看，学生们一个接着一个发表自己的意见，学习热情空前高潮，有时有些同学说得不够好，同组的同学还会互相帮忙，使他说得更好。特别是宋雨阳，她今天显得特别高兴，特别能说。经过他们的互相合作，他们编出了许多题，比如（1）王大妈买3千克梨用了6元，李阿姨买4千克梨用了10元，谁买的便宜？（2）王大妈买3千克梨用了6元，照这样算，买5千克梨，应付多少元？（3）王大妈买3千克梨用了6元，照这样算10元可以买多少千克？（4）王大妈买3千克梨用了6元，又买了2千克苹果用了5元，每千克梨比苹果少多少元？（5）王大妈买3千克梨用了6元，如果批发价每千克是1.65元，别人赚了她多少元？不知不觉下课的音乐声响起来了，当我宣布下课时，有位学生感叹地说：“今天这节课怎么好像特别短啊！”是啊，连我自己都有同感。
评析：
学生是活生生的人，有发展的潜能，有生命的活力，而每个生命都是唯一的，富有个性的。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂呈现丰富性和多变性。所以教师不能压抑学生的个性，而应允许学生在学习过程中不惟书、不惟师，敢于发表自己的见解，提高创新能力，从而真正做到让课堂焕发生命的活力。
拥有快乐、宽松的积极情绪和良好的师生关系，才能唤醒学生的学习热情，因为在这种情绪状态下，学生的思维才能最大限度地活跃起来，容易诱发创新思维，产生新异、独到的问题。因此我们应尽量创设宽松、和谐的氛围，让学生大胆地说，充分的说。正如当宋雨阳同学提出当时被大家哄堂大笑的问题时，如果没有表扬，没有鼓励，而是训斥他一顿，我们就听不到她精彩的回答，可能给她造成极大的心理伤害，有可能她以后再也不敢多说，再也不敢提问，其他同学可能被我牵着鼻子一步一步迈进我设下的陷井——去复习分数的简单应用题了，更不能达到今天这节课的学习效果了。细细想来，在这节课中，他们有思考，有发现，有表达，不反复习了刚学的简单的分数应用题，还复习了以前学的“归一”应用题，以及还会根据日常生活的实际提出合理的问题，这样学生的收获不是更大吗？因此在教学中，我们应努力创设一种互相尊重、宽容和谐的学习氛围，发挥他们的潜能，发展他们的个性，让他们能快乐地说。
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