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| 由一个苹果展开的想象——《买苹果》教学案例 |
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| 2005年1月7日 玉环陈屿中心小学 浏览：[大
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发布人：徐玉红 浏览次数： 793 |
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教学片段一：
老师出示一个苹果，问：“这是什么？”
学生顿时哄堂大笑。
师：谁来描述一下老师手中的东西？
生：老师手中拿着的是苹果，红红的，圆圆的。
生：老师手中拿着一个又大又甜的苹果，红红的，象小妹妹的脸蛋！
生：看到老师手中的苹果，我馋得直流口水，很想马上拿过来吃。
（生大笑）
师：你们都喜欢吃苹果吗？
生：喜欢
师：那你们能不能说说一些发生在你们身上跟苹果有关的事呢？
（生自由讨论了一会，纷纷举手。）
生：我很喜欢吃苹果，有一次放学到家，看到桌上有个苹果，也不知道哪里来的 ，拿过来就吃起来。小表弟从外面进来，看到我在吃苹果就大哭起来，原来这个苹果是小表弟在桌上准备自己吃的。紧跟着妈妈进来了，看到了，说我跟表弟抢吃的，就把我也打哭了。
生：我记得很早以前的一次。，爸爸买回来一大袋苹果，我没等爸爸放下袋子，就迫不及待地抓过来就咬，还没咬下去，就被妈妈夺了过去，妈妈告诉我，苹果的皮有很多细菌，不洗洗，或者削皮，吃了会生病的，我现在吃苹果都是妈妈给削好皮的。
生：有一次，我家里来客人了，妈妈给我十块钱，叫我去买苹果。我拿着钱出了门，在路上看到几个同学在玩弹珠，我就跟他们一起玩，结果玩的忘记了买苹果。等妈妈找到我时，我才发现不知道什么时候把妈妈给我的钱也给丢了，结果回到家，被妈妈狠狠的打了一顿。
生：我特喜欢吃苹果，常连着吃好几个苹果。一次吃饭后，妈妈拿来一个很大的苹果，说我吃不掉这么大的苹果，让我跟姐姐一人一半，我不肯，没吃到一半，就很饱了。可我还不肯停下来，就拼命地把苹果吃完，结果把肚子撑的大大的，还疼了好几天。我现在可不敢再吃大苹果了，稍大一点的就跟姐姐分了。
师：你们还有很多的事要说吧，那就把你的关于苹果的趣 事与你的同桌一起分享吧。
（学生同桌交流）
教学片段二：
师：同学们刚才说的多棒啊，老师这里有一句录音，你们听听看，听完后告诉老师，听到这句话，你脑海中出现了一幅怎样的图画？
师放录音：“卖苹果——卖苹果——”
师：听了这句话，你仿佛看到了什么？你可以想到什么就说什么。
生：我仿佛看到一个人在水果摊前卖卖苹果。
生：我仿佛看到一个女店主在卖苹果。
师：刚才两个同学都是把自己想到的用一句话表现出来，你们想想可以怎么样的把这两句话说的再具体？
生：可以说说水果摊里有什么水果，这些水果是怎么样的？
生：可以说说这个卖水果的人是怎么的？
师：对，还可以描述一下这个卖水果人的外貌。
生：还要说说当时的天气。
师：不只是天气，还可以说说周边的环境。我们把这称作环境描写。
生：还可以说说那人是怎么样叫卖的。
师；大家说的很对，那你们能把刚才的话说具体？
生：（第一位学生）太阳出来了，阳光明媚，天气暖和。路边一小摊，摊上有很多水果。摊主大约有四十多岁，她正在摊前大声地叫着“卖苹果，卖苹果。”
师：不错，比第一次说的具体多了。
生：夏天，太阳象个大火球，火辣辣的，好象要把大地烤焦了。路边有一个小摊，摊上的苹果做多了。她就在那里大声地冲着行人叫卖：“卖苹果了。卖苹果了。”声音很响亮，象装了喇叭。
师：好，能把书中的句子运用出来了，大家想象的面可广一点。
生：天气很热，一个中年妇女挑着一担苹果正在小巷中叫卖。她中等身材，人被太阳晒的黑黑的。脖子上挂着一条毛巾，她一边大声的喊：“卖苹果，卖苹果。”一边不时的擦擦脸上的汗。
生：天快黑了，还有一阵阵风吹过来，有点冷。街上没几个人了，车站旁边却还有一个姑娘在卖苹果。她扎着辫子，眼睛圆溜溜的。正在那里焦急的叫：“卖苹果，卖苹果。”她的筐里没几个苹果了，她想早点卖完就回家。
教学片段三：
师播放录音：“妈妈，妈妈，我要买苹果。”
师：听了这句话，你有什么疑问吗？
生：这个小女孩是谁？
生：这个小女孩哪里来的？
生：这个小女孩是跟谁在一起？（众生笑）
生：这个小女孩是长的怎么样？
生：这个小女孩为什么要买苹果？
师：问得好，这么多疑问，就让大家自己来解答吧（师板书这些问题）。我们就小组合作，把刚才同学们提的问题解决了，要比一比哪一小组想象的最好。说的最完整。
指名小组回答。
教学片段四：
师完整播放录音：“卖苹果，卖苹果。”“妈妈，妈妈，我要买苹果。”
师：你们能把这两句话连起来说一件事吗？
生：能。（异口同声，大声）
师：好，你们先把自己想好的故事与小组内的同学交流，然后再说给老师听。
指名汇报（略）
说明：以上教学片段选自我的实验课题《让声音走进作文课堂》的一次习作训练《买苹果》，这次习作中我们播放了两句话：“卖苹果，卖苹果。”“妈妈，妈妈，要买苹果”。以这两句话为载体，让学生根据已有的生活 体验引导学生展开想象，围绕这两句话编一个故事，并把这个故事完整地写出来。
案例解读：
1、从生活中来，还原于生活
巧妇难为无米之炊。无内容可写，是现在学生最为头疼的。学生也常因此而失去了对写作的兴趣。生活的空间有多大，作文的领域有多广。事实上，学生的生活 虽然是丰富多彩，但他们平时不注意观察，不注意留心周围事物，那就无法从这多姿多彩的素材库中选取自己所需的材料 ，而在这教学中，我正是利用一个苹果，帮助学生回忆自己的生活，从生活中获得素材，让学生熟悉的生活直接走进作文教学的课堂，促成生活与习作的面对面的交流。一个小小的苹果引发了学生对许多趣事的回忆，激发了学生说话的兴趣，同时为学生的下一步想象奠定了基础。想象来源于生活，它总是根据一定的原型，对某个事物开展较任意的思考。一个人的想象无论是怎样的海阔天空，最终都离不开现实。《买苹果》的第一个教学环节，正是加强了学生对生活的体验，还原生活，再现生活，学生有一定的生活材料的积累，写起作文就容易多了。
2、创设情境，使之言之有物
心理学中指出小学生厌恶模式化，喜欢多样化，厌恶呆板、静止，喜欢变化发展。我在声响作文实验教学中努力让学生通过想象进行加工，加进情节言行，心理活动等，使学生通过听觉来体验接触周围世界，积累表象和经验，增长知识，使形象思维和抽象思维相互渗透，有机地结合。通过听觉，使儿童在头脑中形成一个有序的，有主次的，相互联系的一系列清晰具体的形象，为学生创设了特定的情境，以声音激趣、激情、激学。它是用直观的手段创情境，再现情境。教师在渲染情境时，努力营造民主，安全和谐的教学气氛，鼓励学生人人参与，让他们都身置其中，学生在想象中创新，在宽松的环境中产生愉悦的良好心态。这种积极情绪的产生，对学生的习作活动具有积极意义，能更好地使学生的思路拓宽，想象力、创新力得到最佳的发挥。同时声响使学生的抽象力、创新力得到最佳的发挥，能满足学生猎奇质疑的、思考探究的欲望。在学生有了一定的生活体验后，我设计了短短的两句话“卖苹果，卖苹果。”和“妈妈，妈妈，我要买苹果。”让学生以此展开想象，让学生独立思考，独立构思。老师又不把自己的思想强加给学生，使学生能无拘无束地遨游在自己的想象世界中。使孩子们有充分自由的天地和充分自主的表达方式，让他们不必担心自己构思的故事是否脱离了老师的要求，不用考虑是否符合图文的要求。学生能以自己对现实生活的独特感知，对客观世界的独特认识，让自己驰骋在想象的天地里，写出一篇篇富有童趣的作文。
3、张扬学生的个性，激发学生的想象
新课标中要求：写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。声响作文，让学生有针对性的听各种声音，以声音激趣、激情，让学生的情绪、情感在一瞬被激活了，他们纷纷展开想象的翅膀，任思维驰骋，让激情碰撞，当形成了无声的语言时，即产生了强烈的表达欲望。在听声中，我们不强调想象的一致，而是让他们想自己的认识。在命题作文中，我们会发现学生大多语言雷同，缺乏个性，其重要原因就是我们的要求太多，指导过头，学生自主不够，限制了学生的思维。而声响作文很重要的一点就是让学生凭着自己的个性，根据自己的爱好，选择自己的想法去想象。在《卖苹果》的教学中，教师放手让学生说卖苹果时的环境、买苹果的女孩的外貌动作、神态等等。看，精彩的构思，精彩的语言，生活中获得的体验，外部世界对学生心灵的撞击，在这里多姿多彩地呈现出来了。学生的个性，学生的灵性在这里得到了真正的释放。
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